NECESSITAM-SE DE EXEMPLOS

Parece que vivemos numa época em que o ditado  popular de que ninguém é uma ilha não só se confirma como também se amplia devido à aproximação das pessoas através dos meios de comunicação e transporte. Vivemos mais próximo do que nunca.

Se ninguém é uma ilha então todos somos responsáveis por todos.

Ao recorrer a esse adágio estou pensando na experiência relatada por Howard Hendricks. Diz o autor que num certo dia estava na rua observando um garoto. Aproximou-se dele  e lhe perguntou com quem gostaria de se parecer quando crescesse. A resposta foi: ainda não encontrei ninguém. Será, pergunta Hendricks, que ninguém havia causado uma impressão positiva naquele garoto e despertado nele o desejo de imitá-lo?

A frase do garoto parece ambígua, mas há uma lição a ser aprendida:  nossas crianças e jovens estão carentes de exemplos de vida. É preocupante pensar que determinada geração seja uma geração sem modelos de ética e de compromisso pessoal com o bem maior, que é a sociedade.

Os pais e mães, ou por estarem extremamente ocupados ou por estarem  despreocupados, já não fornecem mais um padrão de conduta  para seus filhos;  muitos cuidam mas não educam e outros mal cuidam. Muitas  famílias não desencadeiam o processo educativo  por não saberem como fazer e outras por não se ocuparem desse detalhe tão importante na formação da juventude. Esses que hoje são pais e mães e não educam seus filhos são exatamente aqueles que a escola não os educou para a cidadania (muitos porque não foram à escola).

Ao admitir esse fato não pretendo diminuir a responsabilidade da família, que, aliás,  no meu entender, deve ser  chamada urgentemente à responsabilidade. Deve ser orientada quanto às consequências do seu proceder  em relação ao futuro dos seus filhos e dela própria, se continuar agindo como está. A escola de hoje deve desincumbir-se  da  tarefa  que a escola de ontem deixou  sem fazer. Não somente precisa responsabilizar as famílias como também orientá-las.

No entanto, o objetivo aqui é chamar a atenção para o fato de faltar às  nossas crianças um modelo de vida, um exemplo a ser imitado; alguém que conviva com elas e  de quem possam sentir  orgulho.

Eles estão precisando de modelos de integridade, de prudência, de cidadania, de estudo e de trabalho. Necessitam de alguém que lhes seja exemplo de coerência entre o viver e o falar.  De alguém que revele estar consciente das consequências do seu exemplo na formação da futura geração e da contribuição dos seus atos para a sociedade. Mais do que isso, precisam de exemplos de ousadia para mudar.

Precisam ver alguém se expressando corretamente, falando palavras sóbrias, agindo com prudência e responsabilidade. Alguém pensando em como melhor educar a juventude.

É a era da oportunidade. Oportunidade de o professor exercer uma influência positiva na vida dos seus alunos. E nesse aspecto, lamentavelmente, temos que admitir que não são muitos os professores que tem levado a sério  essa parcela do seu trabalho em favor da educação. Um trabalho além daquele realizado em sala de aula, que não ocupa tempo, mas exige dedicação exclusiva. Uma ação que não está centrada no fazer, mas no ser. Não exige planejamento, mas exige compromisso e dedicação.

Não se trata de estar continuamente chamando a atenção do aluno, com palavras duras e ameaças, como muitos supõem. Penso não ser prudente estar o tempo todo se indispondo com o aluno. O que proponho é que o professor procure estar constantemente agindo de acordo com os princípios da ética, procurando exemplificar qual deve ser o procedimento de um cidadão. Espera-se que o professor desenvolva o hábito de agir em coerência com a função exercida; que assuma uma postura de educador.

Há pouco, em visita a  uma escola ouvi uma professora que reclamava da ausência de postura dos colegas de profissão. Segundo ela, e muitos hão de concordar, a sala de professores, na hora do recreio, não se parece em nada com uma sala composta por adultos com uma formação em curso superior. Falam exageradamente alto, usam um palavreado impróprio, chegando ao nível do chulo, jogam papel no chão, sujam a mesa e não limpam, não tratam com respeito os colegas que discordam de sua opinião, mostram-se irresponsáveis em seu modo de agir e, concluía a interlocutora, ainda são capazes de se mostrarem irritados com os alunos, quando esses falam palavrões ou ficam irrequietos  quando estão na fila ou aguardando alguma ordem. A colega não é de opinião que o professor não deva se irritar quando o aluno fala um palavrão ou ser tolerante  quando se comportam  com falta de educação, apenas entendia que o professor deve  agir, ele mesmo, como gostaria  de ver o aluno agindo.

Numa outra escola, a diretora reclamava ter ouvido um professor pronunciar uma palavra chula no pátio da escola e disse: “o aluno precisa ouvir na escola algo melhor do que ele ouve na rua e, às vezes, até em sua  própria casa”.

Está faltando ao profissional  da educação o assumir-se educador. Não  há aqui  nenhuma alusão à ideia de que o professor deve substituir a família no papel de educar. Apenas está sendo entendido que o professor deve agir coerentemente, falar conforme se espera de alguém que tenha o seu grau de formação.

 Não faz muito, a Revista Exame publicava  um artigo de David Cohen, onde o articulista  focalizava o fato de grandes empresários estarem dando atenção especial ao comportamento ético em sua  empresa tendo em vista que algumas delas, na medida em que  descuidaram desse aspecto, foram à falência. Pressupõe-se que o professor não esteja disposto a ver a sua categoria falida, ou o seu local de trabalho constantemente piorando. 

Todo professor anseia melhorar o seu ambiente de trabalho, mas perece que não sabe como fazer. Não foi educado para isso, pois, ele também é fruto de uma escola que não o ensinou a ser. Mas, chegou a hora.

Hora de dar um basta nessa descida  escabrosa rumo ao caos. Hora de o professor assumir as rédeas da educação da nova geração e,  a partir do exemplo de um viver ético, chamar os membros da sua comunidade escolar para que cada um assuma  o papel que lhe cabe. É preciso um trabalho conjunto, sério e incansável.

A educação não é fruto apenas de um discurso vazio do tipo: “você deve fazer o que eu mando”. Também não é mais admissível que o profissional da educação se apoie na tese de que está na escola apenas para transmitir conhecimentos. A educação ocorre num ambiente de coerência e de exemplos. Para formar essa geração, resultante de tantos desmandos e convivendo num caos moral, é preciso unir amizade e firmeza, discurso e exemplo, cognição e moral.

Antonio Sales

Publicado na Revista EXPRESSÃO

Revista da ACP - Sindicato Campo-Grandense dos Profissionais na Educação Pública - Ano VI - Edição nº 04 - Julho/2003, p. 6, 7.

PALAVRAS DE UM SÁBIO E COMPROMETIDO

Giuseppe Peano [1858-1932] foi um matemático italiano que deixou uma importante marca na organização do conhecimento matemático. Ele estruturou o conjunto dos números naturais a partir de cinco axiomas, sendo o quinto deles o fundamento da indução finita.

Segundo a Wikipédia ele foi “Autor de mais de 200 livros e artigos, ele foi um dos fundadores da lógica matemática e da teoria dos conjuntos, para as quais ele também contribuiu bastante da notação”.

Fez carreira como professor de Matemática na Universidade de Turim, foi agraciado com nada menos do que catorze honrarias e trabalhou até o dia da sua morte resultante de um ataque cardíaco.

Bruno D´Amore credita a esse extraordinário pensador o seguinte:

“ A diferença entre nós e os alunos que se encontram sob nossa responsabilidade está apenas no fato de que nós já percorremos um trecho mais comprido na parábola da vida. Se os alunos não entendem,  a culpa é do professor que não sabe explicar. Também não vale culpar as escolas dos anos anteriores. Precisamos aceitar os alunos como são e fazer com que lembrem o que esqueceram, ou estudaram sob outra nomenclatura. Se  o professor atormenta  os seus alunos, e em lugar de conquistar o seu amor, estimula ódio contra si mesmo e a ciência que ensina; não apenas o seu ensinamento será negativo, mas ter que conviver com tantos  pequenos inimigos será para ele um tormento contínuo”.

Esse pensador não aceitava desculpas de que o aluno não aprendia porque chegava sem saber. Ele não buscava culpados ou desculpas. Assumia a sua responsabilidade no processo.

Embora tenhamos que admitir que os tempos eram outros e que, talvez,  os poucos alunos que chegavam à escola eram mais interessados, parece que não era esse o fator que ele discutia ou que o preocupava. Parece também que ele já convivia com colegas de trabalho que se desculpavam do pouco resultado obtido alegando que o aluno chegava sem saber. É possível deduzir que tivesse ouvido a frase tantas vezes repetida em nossos dias: “eles não querem nada”.

No entanto, ele ia  direto ao assunto: não é porque ele chegou assim que você tem o direito de deixá-lo como está. Você existe para fazer a diferença nesse processo. Você precisa mostrar que se o outro professor não conseguiu ensiná-lo, você pode fazer melhor.

Nova Andradina, 26 de março de 2014.

Antonio Sales

Referência

D´AMORE, Bruno. Elementos de Didática da Matemática. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2007, p. 57.

SALA DE AULA: CEMITÉRIO DO PROFESSOR?

Como professor em um curso de licenciatura, extensionista da Universidade e  tendo já coordenado  dezenas de encontros com professores da Educação Básica, de vez em quando,  surpreendo os meus alunos e os professores  com a proposição de que devem “sair”  da sala de aula. Explico que este sair não é abandonar a carreira de professor, mas é ir  além do que está sendo posto em sala de aula.

Penso que o professor deve participar de Conselhos Municipais (Meio Ambiente, Saúde, Drogas, Ações Afirmativas, etc.), mesmo que seja para ter apenas direito a voz, participar mais de encontros e grupos de estudos na Universidade, ler sobre relações humanas, participar de campanhas, de palestras a pais, etc.

Quando falo isso eles me olham assustados como que me dizendo que isso é tudo bobagem, impossível para eles, ou que sou um alienígena. Como os jovens dizem na gíria criada por certa música, eles acham que estou “fora da casinha”.

Por outro lado fico pensando o que fazer para despertem para outras perspectivas. Até quando o professor vai depender de “pacotes vindos de cima” para produzir ou para desculpar-se?

Qualquer insistência da minha parte parece reforçar o meu caráter de alienígena e fazer mal ao professor. O diálogo “motivacional” não flui e muitas vezes sinto uma ponta de frustração após essas conversas. Sinto a minha impotência para mobilizar os professores e isso me angustia um pouco. Fico sem entender e às vezes cedo à pressão  passo a sentir-me como estando mesmo “fora da casinha”. Para não me dar por vencido resolvi fazer terapia e busco ajuda em textos sobre terapia. Ultimamente meu terapeuta é Irvin Yalon, através dos seus livros.

Foi num desses livros que li recentemente uma estória que me ajudou a entender esse professor que não consegue “sair” da sala de aula e também contribuiu para dar um novo rumo à minha vida profissional.

É a estória de um casal. O marido percebeu que a esposa estava cada vez mais cabisbaixa, afundando-se cada vez mais na depressão porque não conseguia se recuperar do luto de um filho. Os esforços do marido para que procurasse terapia foram em vão. Já passava de um ano sem melhoras e sem esforço da parte dela para procurar saídas. As conversas em casa não ajudavam e até pioravam a situação. Desesperado ele decidiu “sondar” o comportamento da esposa para ver se havia algo mais que a atormentava.

Demorou mais algum tempo para perceber um hábito estranho que ela adquirira: todas as manhãs subia a escada até o andar de cima da casa, permanecia por algum tempo, aparentemente sem nada fazer, e descia ainda mais desprovida de estímulos.

Insistiu em saber o que se passava lá em cima e até em subir com ela, mas ela se recusava em permitir apenas dizendo que ele não entenderia nada. Após algum tempo de insistência ela lhe disse: “suba, vá até à janela X e olhe. Duvido que vá entender alguma coisa”.

Ele subiu, olhou e viu a cidade, viu o movimento e viu, ao longe, o cemitério onde estava a sepultura do filho. Parecia um pequeno quadro emoldurado pela cidade cheia de vida. Sentiu saudades do filho, lembrou-se das diversas vezes que sentira uma dor aguda no peito pela sua perda, mas lembrou-se também que pelo amor à vida, pela responsabilidade pelo bem-estar da família, pelo compromisso com o trabalho, conseguira superar tudo aquilo. Teve pena da esposa que passara com ele aquela dor, mas não entendeu porque ainda não superara tudo aquilo.

Voltando para o andar de baixo deu-se o seguinte diálogo entre o dois:

- Olhou pela janela?

- Sim, olhei!

- O que viu?

- Vi a cidade que está muito bonita, vi o movimento e vi o cemitério onde está o nosso filho. O cemitério está tão longe que perece um pequeno quadro e parece difícil acreditar que caiba nele a sepultura do nosso filho.

- Eu não disse que não entenderia nada? Confirmou agora que é um homem insensível à dor! É por isso que não consegue me ajudar, não consegue me compreender. A cidade não é bonita e o cemitério não está longe. Está tão perto que quase vejo a sepultura do nosso filho que você depositou lá e logo esqueceu.  Você traiu os nossos sentimentos familiares. Eu só vejo o cemitério daquela janela. Veja a sepultura onde está depositada a minha vida, onde depositei minhas últimas esperanças, onde estão os meus sonhos.

Ele entendeu. Para ele, o cemitério era um pequeno quadro emoldurado pela cidade. Para ela, o cemitério era tudo o que existia e podia ser visto daquela janela. Era maior do que a cidade, era o depósito dos seus sonhos.

Entendi o professor.

A sala de aula é o seu cemitério. Ali estão os seus sonhos frustrados. Ali está a sua vida sem perspectiva. Ali está o futuro que ele nunca sonhou. Ali está a razão, sem razão, da sua vida.

Sem outra opção ele cursou licenciatura e sem preparo foi para sala de aula. Foi pensando encontrar alunos ávidos por aprender (diferentes dele que não era e não é tão aplicado assim), gestores que dariam conta de por “ordem” na escola (diferentes dele que não põe ordem na própria sala), pais solícitos que viriam à escola todos os dias reprimir o comportamento dos filhos (diferentes deles que não dá conta de  reprimir o comportamento do seu filho), pessoas que o tratassem com respeito (diferentes dele que nem sempre se mostra tão respeitoso).

O sonho do professor, de ser visto como intelectual, não se cristalizou porque a sala de aula ao revelar as suas fragilidades sepultou esse sonho. O sonho do professor de ser olhado com admiração por todos os alunos não se cristalizou porque alguns detestam a sua aula. O sonho de ser visto como autoridade não se cristalizou porque muitos alunos o desafiam frequentemente.

Dessa forma, ao entrar na sala de aula o seus sonhos foram sepultados; na escola, a sua vida perdeu o sentido e o “cemitério” tomou conta da “janela”.

Antonio Sales

Campo Grande, 16 de janeiro de 2014.

ACORDA PROFESSOR!

Belisco-me neste  instante. Tento perceber-me. Meus pensamentos divagam para longe em busca de um aluno. Tento encontra-lo longe da sala de aula onde estou. Os quase 40 que estão diante de mim me entediam. Quero esse aluno que não está presente e que possivelmente exista apenas na minha imaginação.

Os alunos reais me entediam. Eles são medíocres (os alunos ou eu?), sem bons costumes, desinteressados, irritantes, falam alto o tempo todo, falam sempre as mesmas coisas e me lembram da sala de professores: aquele “converseiro” sobre tudo e sobre nada, reclamações mil vezes repetidas, nenhuma proposta, compra e venda de bijuterias, risadas desemedidas.

Tenho horror a esses alunos reais!  Não me acrescentam nada. Querem aprender cada vez menos e futricam um ao outro constantemente. Ficam irritados por qualquer coisa que o outro fala, não sabem conviver com o “não”, não sabem o que é silêncio e são agressivos. Não os suporto.

Nesse momento "acordo". Tenho um lampejo de lucidez e começo a me perguntar: por que sou professor? Por que eles  estão ali, exatamente na minha sala de aula? Por que procuro esse aluno hipotético?

A letargia me abandonou por uns instantes. A lucidez parece ter aparecido, ainda que por pouco tempo. Reorganizo nesse instante os meus pensamentos e percebo que:  os alunos reais que tenho são desinteressados porque a escola é sem graça, o professor está  sem vitalidade, vivendo em devaneios, sonhando com o irreal e fugindo da própria realidade. Ele mesmo (o professor) não acredita no que faz, não sabe por que está ali naquele momento e porque se fez professor.

Se o aluno fosse interessado ele ainda precisaria de mim?  Com essa fonte inesgotável de informações à sua disposição (Google, You Tube, bibliotecas) ele ainda me procuraria? Talvez, em alguns momentos, sim, mas o tempo todo não. Estou ali exatamente para atender o aluno desinteressado e tentar tira-lo da letargia.

Tenho consciência disso? Naquele momento, sim. Via de regra, não.

Sou como um terapeuta que se irrita quando o paciente chega ao consultório. O paciente com problemas traz à tona a minha própria fragilidade. Eu não quero ser frágil, não quero que ninguém perceba que em alguns momentos não sei o que fazer. Não quero ser lembrado de que há problemas a serem resolvidos. É por isso que devaneio o tempo todo.

 Por que nunca pensei nisso? Quando voltarei a pensar nisso outra vez?
Por que sou professor? Por que a sociedade me contratou para isso?

A escola existe para suprir (em parte) aquilo que a família não deu conta de proporcionar. O professor existe para reforçar valores sociais de tolerância, de respeito, de solidariedade, de compromisso. O professor existe para defender a cultura, dar exemplo de leitura,  exemplificar  o diálogo.

Nesse momento me belisco. Estou acordado ou sonhando? Por que ainda não entendi essas coisas? Que professor sou eu? Porque procuro esse aluno hipotético?

Esse pequeno momento de lucidez mostrou-me que estou criando esse aluno, nesse momento, forçando-o a existir para satisfazer as minhas  expectativas de um aluno ideal. Talvez esteja à procura do aluno que eu nunca fui. Quero compensar o meu passado de estudante comum ou mesmo medíocre. Quero compensar o meu ser professor sem sucesso, sem criatividade, rotineiro. Preciso de alguém que não exponha as minhas fragilidades, que não me desafie, que tire notas para que o meu sonho de ser reconhecido como bom professor se realize.

Finda o dia. O sol se põe. A nostalgia da tarde me domina, um torpor parece invadir o meu ser. Voltarei a ser o que era? A lucidez me abandonará outra vez? As “trevas noturnas” da minha existência profissional tornarão a me envolver? Quando direi novamente a mim mesmo: “acorda professor!”?

Antonio Sales

Campo Grande, 07 de fevereiro de 2014.

APRENDENDO COM AS OUTRAS PROFISSÕES

Depois de muito sofrer sozinho, de passar por muitas situações profissionais que me afiguraram, naquele momento, como desesperadoras tenho procurado aprender alguma coisa com as outras profissões. Tornei-me um observador do comportamento humano do outro profissional e procuro entender as “entrelinhas” da sua comunicação. Sempre que possível entabulo conversa com profissionais de outras áreas procurando perceber como interpretam a sociedade, como veem a educação, como veem a sua profissão e assim por diante. Fico atendo ao que dizem, ao comportamento e, se possível, ao quase dito.

Nem sempre consigo por em prática o que aprendo, mas quando vou analisar uma situação que enfrentei procuro vê-la sob diversos ângulos. Penso como agiria, em circunstâncias, semelhantes outro profissional com outra formação.

Com os profissionais da saúde penso que podemos aprender que:

1.                      Mesmo sabendo que o paciente tem poucos dias de vida, que a sua hora final está “marcada”  e o prazo restante é curto, deve-se lutar para mantê-lo vivo ainda que seja por apenas uma hora além do prazo “previsto”.

2.                      Quando, finalmente, perceber que todos os recursos profissionais falharam, que nada mais resta a fazer para evitar o fim, então procurar proporcionar o máximo de conforto (ou mínimo de sofrimento) ao paciente. Evitar que morra com dor. Quando nada mais restar para fazer ainda é possível aliviar o sofrimento do moribundo com medicação, com palavras ou orientando a família sobre como lidar com a situação.

3.                      Quando, depois de tudo feito, o paciente vier a óbito, então, ser capaz de permanecer sem chorar e sem perder o sono. Isto é, aceitar as suas limitações, as limitações da ciência, as limitações humanas e, se ficar frustrado, não desforrar a sua frustração no outro paciente ou em quem quer que seja.

4.                      Se depois de todo esforço e frustração tiver que fazer um relatório do ocorrido dizer a verdade sem culpar o paciente, os familiares, o hospital ou quem quer que seja. Dizer apenas o diagnóstico que fez, o que era necessário fazer pelo paciente e o que conseguiu fez. Se faltou algum material informar sem agredir o sistema.

Conversando longamente certa vez com um advogado de sucesso percebi que:

1.                      O bom advogado não tem uma causa, tem um cliente. Ele tem que defender os interesses do cliente. Isso significa que como professor devo me preocupar primeiramente com o aluno e depois com a ciência.

2.                      Ao elaborar a sua defesa deve fazer o melhor que puder. Elaborar uma argumentação sólida, bem embasada legalmente ou em fatos, mas estar ciente de que o advogado da outra parte também pode estar fazendo o seu melhor e que a decisão final dependerá da interpretação do juiz e dos documentos que o outro apresentar. Logo, fazer o melhor e bem feito não é garantia de sucesso, não significa causa ganha.

Como professores, muitas vezes, estamos mais preocupados com a ciência do que com o aluno, com o sistema do que com o aprendizado do aluno, com o cumprimento da ementa ou do programa do que com a compreensão dos conceitos pelo aluno.

Quase sempre partimos do pressuposto de que um trabalho bem feito resulta, necessariamente, em sucesso. Ser profissional é assumir-se estar em um campo de batalha onde a vitória nem sempre estará do nosso lado.

O Tamoio cantava: “não chores meu filho, não chores que a vida é luta renhida; viver é lutar”.

3.A terceira lição que aprendi com o advogado é que ele deve estar ciente de que o advogado da outra parte não é seu inimigo, ele apenas defende os interesses da outra parte.

Aprendi também conversando com um dentista quando tive que fazer um implante dentário. Enquanto discutíamos o orçamento ele me informou que havia outro produto de preço mais módico, de estética e resistência inferiores, mas que tinha a mesma probabilidade de aceitação pelo organismo e se tudo desse certo resolveria também o meu problema de mordida.

Ante de prosseguir o relato aqui um incidente que julgo interessante. Encontrei, após algum tempo de ausência, um ex-aluno do curso de matemática. Jovem, dinâmico,  cheio de planos, com bom domínio de conteúdo e, supostamente, com boa didática.

A me visualizar no ambiente onde estava procurou-me para falar dos seus planos. Pretendia abrir um curso de reforço de aulas de matemática e, tão confinante estava na sua técnica de ensino, que poria no panfleto de divulgação algo mais ou menos assim: “se o seu filho não aprender devolveremos o dinheiro”.

Ouvi-o com atenção e falei dos aspectos positivos do seu plano, mas chamei a sua atenção para a ousadia da sua divulgação. Disse-lhe que o seu curso lhe daria prejuízo em pouco tempo porque quem trabalha com seres humanos não pode dar garantias.

Citei o caso do dentista. Se eu optasse pelo material de primeira linha ele garantiria a estética e a resistência do material, mas não garantiria a aceitação do meu organismo. Em qualquer caso, se tudo desse certo, o meu problema ficaria resolvido. Evidentemente que ele deu esperança, falou que os casos de rejeição são minoria, mas não eliminou a possibilidade de fracasso na empreitada.

Penso que a grande lição que aprendi com os outros profissionais é essa: QUEM TRABALHA COM SERES HUMANOS NÃO PODE DAR GARANTIAS E NÃO PODE SE FRUSTAR PLENAMENTE SE A AÇÃO RESULTAR EM FRACASSO.

Não tem sido fácil por em prática essas lições aprendidas, mas se alguém puder se beneficiar delas valeu a divulgação.

Campo Grande, 11 de outubro de 2013.

Antonio Sales                                profesales@hotmail.com